池田中学校は「一人一人の生徒に確かな学力を育成するためのＩＣＴ機器の活用」について研究しています。
２０１１年９月に４１台のタブレットＰＣを導入して活用を始めました。 
研究の目的：
一人一人の生徒に確かな学力を育成するには、生徒の実態に応じて、繰り返し練習問題を解いたり、何度もシミュレーションをして納得したり、調べ学習をしたりすることが効果的な場合がある。このような場合に、一人一人の生徒が手軽に活用できるＩＣＴ機器があれば、効果的な学習活動が展開できると考えられる。そこで、４１台のタブレットＰＣを導入して、効果的な活用方法の研究を行うことにした。
導入機種　STYLISTIC Q550/C 		  
       
  本校は、３年生７学級、２年生８学級、１年生８学級で、ここに示す事例は複数の学級で実践したものの代表事例です。
実証授業事例１
  実施日　：　2011/10/06　第5時限
教科・単元　：　２年　数学　一次関数
実施学級　：　２年７組
実施場所　：　南舎２階２年７組教室（普通教室）
学習形態　：　ペア学習・ドリル学習
活用場面　：　習熟の場面　（授業後半）
活用コンテンツ　：　岐阜県中数研シミュレーションソフト
活用ソフトウェア　：　InternetExplorer
ＩＣＴ機器　：　タブレットＰＣ２１台		  
  活用の目的：
一次関数のグラフから、傾きと、切片の値を読み取り、式であらわそう		    
  活動内容：
①２人がペアになって、一人がタブレットペンで、切片上の点Ａとｙ軸上以外の点Ｂを指定して2点を結ぶ直線を引く（図１）
図１ 		  
  ②ペアの別の一人がグラフの傾きと切片の位置を読み取り、式をつくる（図２）
図２		  
  ③タブレットＰＣで答えを確認する(図３)
間違えた場合はペアで話し合う
図３		  
  生徒の感想：
友達の出してくれた問題の解答がすぐにでて、自分たちのペースで何度も問題に取り組めて楽しかった。
点の取り方によっては傾きが分数になってしまったが、２人で相談して傾きを考えたら納得できた。
式の作り方がよく分からなかったけど、何度も問題を出したり友達の説明を聞いたりしているうちに分かるようになった。
図４		  
課題：
・タブレットＰＣにバージョンアップのメッセージが出るものがあって、妨げになる。
・校内ＬＡＮ接続の不具合が出た１台を交換し、再設定した。
       
実証授業事例２
実施日　：　2011/10/11　第4時限
教科・単元　：　３年　理科　エネルギー
実施学級　：　３年３組
実施場所　：　北舎３階第２理科室
学習形態　：　個別学習
活用場面　：　学習内容の確認の場面　（授業のまとめの場面）
活用コンテンツ　：　理科ネットワーク（ＪＳＴ）
活用ソフトウェア　：　InternetExplorer
ＩＣＴ機器　：　タブレットＰＣ４１台
  活用の目的：
ジェットコースターの動きから、ジェットコースターの位置と早さの関係を確認する。
図５		  
  活動内容：
①実験したり、電子黒板を使って考えた運動する物体の位置エネルギーと運動エネルギーの関係をタブレットＰＣを使って確認する。
図６		  
②理科ネットワークの動画教材やシミュレーション教材を使って一人一人が繰り返し、納得するまで確認する。
図７
  生徒の感想：
物体の運動の様子を繰り返し見たり、途中で止めたりして考えることができたので、納得できた。
分からないところを隣同士で相談したり、教えてもらったりして確認できたのでよかった。
図８		  
  課題：
・４１台を接続することができたが、タブレットＰＣによってはデータの読み込みに時間がかかった。
（ジェットコースター動画のダウンロードは速いもので１５秒、遅いもので３分）		  
実証授業事例３
  実施日　：　2011/10/13　第１時限
教科・単元　：　３年　数学　２次関数
実施学級　：　３年１組
実施場所　：　南舎１階３年１組教室とＷＳ（ワークスペース）
学習形態　：　習熟度別学習
活用場面　：　基礎コースの生徒が活用　（課題追究で習熟度別に探究する場面）
活用場面　：　習熟の場面　（授業後半）
活用場面　：　習熟の場面　（授業後半）
活用コンテンツ　：　岐阜県中数研シミュレーションソフト
ＩＣＴ機器　：　タブレットＰＣ１０台		  
  活用の目的：
２次関数の表をつくり、ｘ にともなう ｙ の変化の割合を調べる活動を通して、変化の割合が変域毎に異なることが分かる。
図９		  
  活動内容：
①基礎コースを希望した生徒はＷＳへ移動して、表を作成して決められた変域の変化の割合を表にする。
図１０		  
  ②決められた変域以外でも変化の割合が異なっているのかを計算し、タブレットＰＣで確認する。 
図１１		  
  ③比例定数の異なる２次関数でも同じことが言えるのかを計算し、表を作成して、タブレットＰＣでも確認する。
図１２		  
  生徒の感想：
　x の値を変えて ｙ の値を求め、求めた値をタブレットＰＣで確かめることができたので、自信をもって一次関数の変化とは違うことを発表できました。
自分でいろんな比例定数入力し、タブレットＰＣで確かめて、比例定数の異なる２次関数でも同じことが言えることが納得できた。
図１３		  
  課題：
・授業の途中でコース決定をするので予想以上に多くの生徒が基本コースを選んだ。生徒は個に応じて活動したので、タブレットＰＣの数が足りず２人で１台のタブレットＰＣを活用させた。結果的に２人で相談しながら活動できたので互いに教え合ったり相談したりすることができ、生徒の理解が進んだが、できれば１人１台のタブレットＰＣを確保したい。 
（全校に４１台しかないため、複数学級が同時に活用すると台数が不足する）		  
     
実証授業事例３ 
  実施日　：　2011/10/13　第２時限
教科・単元　：　３年　理科　エネルギー
実施学級　：　３年７組
実施場所　：　北舎３階第３理科室
学習形態　：　個別学習
活用場面　：　学習内容の確認　（授業のまとめの場面）
活用コンテンツ　：　理科ネットワーク（ＪＳＴ）
活用ソフトウェア　：　InternetExplorer
ＩＣＴ機器　：　タブレットＰＣ４０台
図１４		  
  ①電解質の溶けた水溶液に２種類の金属板を入れ、電流が流れる様子を観察する実験を行い、その結果を考察する際に、イオンのモデルを使って説明できるイオンの動きを考える。
図１５		  
  ②実験結果を説明するイオンと電子の移動の様子を考え、タブレットＰＣ上に自分の考えを図に書き表し、自分の考え方や分かったことを班で交流する。
図１６		  
  生徒の感想：
班の友達がタブレットＰＣを使って、金属イオンの動きをわかりやすく繰り返して説明してくれたので、説明がよく分かった。
最後に、理科ネットワークのモデルの動きを見て、自分の考えが合っていたことが確認できてよかった。
図１７		  
  課題：
・各自がタブレットＰＣに書き込んでいるときには問題ないが、一斉にＪＳＴに接続するときにタイムラグができるタブレットＰＣがある。
・生徒の考えたイオンモデルをすばやく電子黒板に映し出せるようにしたい。
　　生徒がイオンの動きを全体に説明するときの効果を次の２案について検討する必要がある。
　　（Ａ）生徒のデータをクラウドにアップし電子黒板で読み出して説明させる
　　（Ｂ）タブレットＰＣで操作しその様子をウェブカメラで撮影して電子黒板で提示する
  
   
実証授業事例４ 
実施日　：　2011/11/08　第３時限
教科・単元　：　３年　理科　エネルギー
実施学級　：　３年４組
実施場所　：　北舎３階第３理科室
学習形態　：　一斉・班・ペア
活用場面　：　実験の記録と考察（実験・考察の場面）
活用コンテンツ　：　なし
活用ソフトウェア　：　FujitsuHL , WindowsJornsl , ペイント
ＩＣＴ機器　：　タブレットＰＣ２０台
図１８
①前時の復習から水素イオンが酸性の性質を決めているのではないかと予想し、ストローに硫酸ナトリウムとＢＴＢ溶液を混ぜた寒天を詰め、中央の切り込みに塩酸をしみこませた濾紙を挟んで１５Ｖの電圧をかける。（実験は２人に1台）
図１９
  ②実験の記録と考察で、タブレットＰＣのカメラを使って寒天の色の変化を時系列で記録し、実験後、ペアで相談して、記録した映像上に見つけた事実や考えを書き込む。
図２０
  ③全体交流で、タブレットＰＣの記録をもとにしてペアの考えを電子黒板に書き込みながら説明する。
図２１		  
  ④他のペアの結果・考察と比較して、異なっている点と付け加えを電子黒板で説明する。
図２２		  
  生徒の感想：
タブレットＰＣを使って写真で実験の記録ができたので、色の変化を正確に残せた。ＢＴＢ溶液の色の変化を写真にそのまま残すことができ、２人でみつけた事実や考えたことを記録することができた。
図２３		  
  課題：
・生徒の書き込んだタブレットＰＣの画面イメージを直接電子黒板に提示できた方が効率的に画面イメージを電子黒板に表示できる。その際、教師機で電子黒板に提示する画面を制御すると時間がかかり、生徒の思考が途切れるので、生徒機側の制御で発表する生徒の画面イメージを転送できるようにしたい。		  
       
一人一人の生徒に確かな学力を育成するための ＩＣＴ機器の活用
タブレットＰＣの活用